Didáctica de las Ciencias Sociales I - ISFD 19

NOVEDADES

Cómo preparar el examen final integrador a partir de un tema del programa

Para el examen, cada alumno debe elegir un tema de un eje del 👉 programa de la materia (por ejemplo, 1.3, 2.5, 3.4, etc.) y desarrollarlo de manera clara, fundamentada y articulada con el enfoque y los contenidos trabajados durante el año. A continuación se detalla cómo se espera que realicen este proceso paso por paso.

1. Elección del tema

Debés seleccionar un apartado específico del programa, por ejemplo:

• 1.3 «Características del conocimiento social y sus procesos, reconociendo su dimensión colectiva».

• 2.5 «Interrogantes metodológicos esenciales en la investigación social».

• 3.4 «Recortes de contenido y preguntas problematizadoras».

Se recomienda elegir aquel con el que te sientas más cómodo o el que mejor puedas articular con lo trabajado durante la cursada.

2. Lectura y comprensión del contenido elegido

Antes de elaborar la exposición, debés:

✔ Comprender el concepto central del punto elegido.
✔ Relacionarlo con temas, autores, ejemplos, actividades o lecturas trabajadas en las clases.
✔ Identificar por qué ese contenido es importante dentro de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el aula de primaria.

3. Desarrollo del tema

La presentación debe incluir tres partes básicas, aunque pueden adaptarse:

A) Introducción: qué voy a explicar y desde qué enfoque

• Explicar brevemente de qué trata el punto elegido del programa.

• Justificar por qué es un contenido relevante para las Ciencias Sociales y para la formación docente.

• Aclarar cuál será tu enfoque: conceptual, didáctico, epistemológico o una combinación.

B) Desarrollo conceptual: explicación profunda del contenido

Aquí es donde ampliás y fundamentás el punto seleccionado.
Debés:

✔ Explicar los conceptos centrales (por ejemplo, en 1.3: conocimiento social, procesos de construcción colectiva, etc.).
✔ Articular con autores o enfoques teóricos trabajados en clase.
✔ Incluir ejemplos concretos o casos que permitan entender la idea (situaciones escolares, ejemplos históricos, experiencias de enseñanza, etc.).
✔ Mostrar que comprendés cómo se construye el conocimiento social y qué implicancias tiene para la educación primaria.

C) Articulación didáctica: cómo se enseña esto en la escuela

Como es un examen integrador del Profesorado, es fundamental que expliques:

• ¿Cómo se podría enseñar este contenido en la escuela primaria?

• ¿Qué actividades, materiales o preguntas problematizadoras podrían utilizarse?

• ¿Qué aportes hacen este contenido a la formación de los alumnos: comprensión crítica, lectura del mundo social, uso de fuentes, etc.?

4. Cierre o conclusión

Debés cerrar la exposición respondiendo:

• ¿Por qué este contenido es clave dentro de las Ciencias Sociales?

• ¿Qué aporta a la mirada crítica que queremos que desarrollen los estudiantes de primaria?

• ¿Cómo se vincula con el enfoque general del área?

5. Duración, forma y criterios

En general, se espera:

• Claridad conceptual

• Capacidad de relacionar teoría–práctica

• Articulación entre las disciplinas de las Ciencias Sociales

• Lenguaje adecuado al nivel de futura docencia

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Ejemplo de desarrollo 

Tema elegido: 3.4 – Recortes de contenido y preguntas problematizadoras

1. Introducción

En este tema voy a desarrollar la idea de recorte de contenido y preguntas problematizadoras, entendidas como herramientas pedagógicas centrales para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria.

Su importancia radica en que permiten seleccionar un fragmento de la realidad —histórica, geográfica, política o económica— y convertirlo en un objeto de estudio accesible para los alumnos del nivel. Las preguntas problematizadoras, a su vez, ayudan a que el recorte no sea meramente descriptivo, sino un punto de partida para reflexionar sobre la sociedad, las desigualdades, los cambios y los conflictos.

2. Desarrollo conceptual

a) ¿Qué es un recorte de contenido?

Un recorte es una decisión didáctica: el docente selecciona un fenómeno concreto de la realidad social para convertirlo en tema de estudio.
En Ciencias Sociales, los recortes permiten:

• Acotar un problema amplio para hacerlo enseñable.

• Conectar los contenidos escolares con experiencias cercanas al alumnado.

• Integrar aportes de la Historia, la Geografía, la Economía y la Política.

b) ¿Qué es una pregunta problematizadora?

Es una pregunta que invita a pensar críticamente y no a repetir información.
Busca abrir un conflicto, una duda, una tensión: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién decide?, ¿a quién beneficia?

Transforma un contenido en un objeto de investigación escolar.
Favorece identificar relaciones de poder, desigualdad, intereses y procesos.

3. Articulación con contenidos trabajados durante el año

Recorte elegido (ejemplo):

“La conformación del Estado argentino y sus desigualdades territoriales”.

Este recorte integra:

✔ Historia: formación del Estado nacional, organización política, tensiones entre Buenos Aires y las provincias.
✔ Geografía: concentración económica, centralización del transporte, uso del territorio.
✔ Política: decisiones de gobierno, federalismo, ciudadanía.
✔ Economía: modelo agroexportador, distribución desigual de recursos.

Preguntas problematizadoras posibles:

• ¿Por qué Buenos Aires se convirtió en el centro político y económico del país?

• ¿Qué consecuencias tuvo esa centralización en las provincias?

• ¿Cómo se distribuye el trabajo y la riqueza en el territorio argentino?

• ¿Quién decide cómo se usa el territorio y qué actividades económicas se priorizan?

• ¿Qué conflictos generó históricamente la organización del Estado argentino?

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Cierre de cursada y notas finales

Queridos alumnos:

Llegamos al cierre de la cursada y quiero felicitarlos por el trabajo realizado a lo largo del año. A continuación, se detallan las notas de quienes han aprobado la cursada:

• Aguayo, Gala – 5 (cinco)

• Bianchetti, Nahir – 7 (siete)

• Cerna Elizondo, Erica – 8 (ocho)

• Décima, Lorena – 8 (ocho)

• Diaz, Verónica – 9 (nueve)

• Díaz, Agostina – 9 (nueve)

• Fernandez, Johana – 8 (ocho)

• Mancilla, Candela  – 7 (siete)

• Pedrozo Pinto, Carlos – 7 (siete)

• Ramírez, Esteban – 8 (ocho)

• Roldan, Maribel – 9 (nueve)

• Tauri Bibbo, Valentina – 6 (seis)

• Vallee, Norma – 5 (cinco)

📆 Les recuerdo que todos deberán presentarse al examen final el día 22 de diciembre. Será una instancia de evaluación individual integral, por lo que dejo algunas indicaciones generales a fin de facilitar el proceso:

• Seleccionar y preparar un tema del programa.

• Repasar todos los contenidos trabajados durante el año.

• Revisar cuidadosamente la bibliografía obligatoria.

• Tener a mano el Diseño Curricular de Ciencias Sociales para Primaria, que servirá como marco de referencia para fundamentar su exposición.

• Podrán utilizar un soporte gráfico o visual (láminas, presentaciones breves, mapas, imágenes, etc.) si consideran que contribuye a la claridad del tema.

Quedo a disposición para cualquier consulta previa al examen.

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Trabajo final integrador 

👉SUBÍ TU VIDEO ACÁ

🧭 Título de la propuesta

“Los modelos de Estado en la Argentina: miradas históricas y propuestas didácticas para enseñar Ciencias Sociales en la escuela primaria”

 🎯 Sentido del trabajo

Esta actividad constituye el trabajo final integrador de la materia Didáctica de las Ciencias Sociales I, y se vincula con la clase asincrónica en formato video publicada la semana pasada:

“Modelos de Estado en la Argentina: política, economía y sociedad desde 1810 hasta el siglo XXI.”

El propósito de esta instancia es cerrar el recorrido por las Ciencias Sociales realizado durante la cursada, integrando los diferentes enfoques de la Historia, la Geografía, la Política y la Economía.

A partir del análisis de los distintos modelos de Estado, se busca que econozcan cómo cada período histórico configuró relaciones particulares entre el Estado, la sociedad y el territorio, y reflexionen sobre cómo enseñar estos procesos en la escuela primaria.

El desafío es doble: comprender los procesos históricos y pensar su transposición didáctica, es decir, cómo traducirlos en propuestas significativas para la enseñanza.

 🎯 Objetivo general

Analizar uno de los modelos de Estado en la historia argentina, integrando los enfoques de Historia, Geografía, Política y Economía, junto con una reflexión didáctica sobre su enseñanza en la escuela primaria.

 🧩 Objetivos específicos

• Comprender las transformaciones históricas del Estado argentino y sus vínculos con los procesos políticos, económicos, sociales y territoriales.
• Relacionar los aportes de la Historia, la Geografía, la Política y la Economía con problemáticas educativas y ciudadanas actuales.
• Desarrollar habilidades para la producción audiovisual colaborativa y la divulgación del conocimiento.
• Reflexionar sobre la transposición didáctica de los contenidos de Ciencias Sociales hacia el nivel primario, atendiendo a su sentido formativo y crítico.

 

🎬 Consigna

En grupos, elaborarán un video breve y original (de entre 5 y 10 minutos) que combine:

1. Un análisis histórico-social de uno de los modelos de Estado abordados en la clase asincrónica.
2. Una propuesta o reflexión didáctica que oriente cómo podría enseñarse ese proceso en la escuela primaria, integrando dimensiones históricas, políticas, económicas y geográficas.

Cada grupo deberá investigar su período, utilizar fuentes complementarias y articular el análisis conceptual con una mirada pedagógica, mostrando conciencia de los enfoques y estrategias propias de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

 

📘 Estructura sugerida del video

1. Introducción: presentación del grupo, del modelo de Estado elegido y de la pregunta o eje de análisis.
2. Desarrollo histórico: caracterización del modelo (económica, política, social, territorial y cultural).
3. Reflexión didáctica:
• ¿Cómo podría abordarse este período en la escuela primaria?
• ¿Qué conceptos o problemas son significativos para trabajar con niños/as?
• ¿Qué recursos, imágenes o situaciones favorecerían una comprensión significativa?
4. Cierre: síntesis de aprendizajes y conclusiones.

 🗓️ Formato y entrega

• Tipo de trabajo: producción audiovisual grupal.
• Duración: entre 5 y 10 minutos.
• Entrega: enlace al video + breve ficha técnica (título, integrantes, modelo de Estado, recursos utilizados).
• Deadline: 10 de noviembre.

 📚 Modelos de Estado a trabajar

1.     1. Estado Postindependiente (1810–1880) Organización nacional, disputas entre proyectos unitarios y federales, formación del Estado y la ciudadanía. 2.     2. Estado Liberal Oligárquico (1880–1916) Régimen conservador, exclusión política, economía agroexportadora, consolidación institucional y educativa. 3.     3. Estado Liberal Democrático (1916–1930) Expansión de derechos políticos, incorporación de sectores medios, modernización y nuevos actores sociales. 4.     4. Estado Nacional Popular o Social (1930–1976) Intervencionismo estatal, derechos laborales, políticas redistributivas, ampliación de la ciudadanía social. 5.    5. Estado Neoliberal (1976–2001) Reformas estructurales, privatizaciones, desregulación económica y debilitamiento del Estado como garante de derechos, con intentos de recomposición democrática posterior.

💬 Preguntas guía para el análisis histórico y didáctico

A. Sobre el Estado y la sociedad

• ¿Qué papel asumió el Estado frente a los distintos grupos sociales?
• ¿Qué tipo de ciudadanía se promovió o restringió?
• ¿Cómo se expresaron la legalidad, la legitimidad y el poder en ese contexto?

B. Sobre el territorio y la economía

• ¿Qué modelo económico predominó y cómo se vinculó con el territorio nacional?
• ¿Qué sectores se beneficiaron o perjudicaron?
• ¿Qué tensiones existieron entre el Estado, los sectores productivos y los trabajadores?

C. Sobre la enseñanza del tema

• ¿Qué aspectos de este proceso pueden abordarse en la escuela primaria?
• ¿Qué tensiones existen entre la complejidad del contenido y las posibilidades de comprensión infantil?
• ¿Qué recursos, problemas o relatos podrían favorecer el aprendizaje?
• ¿Cómo puede vincularse con valores democráticos, memoria y ciudadanía?

 

📖 Bibliografía sugerida

Los materiales y lecturas complementarias se encuentran disponibles en el Recursero de Sociales y son de libre elección según el modelo de Estado trabajado.

🧩 Cierre

Este trabajo final invita a integrar Historia, Geografía, Política y Economía en una mirada didáctica que conciba las Ciencias Sociales como un campo de saberes interrelacionados.
Se espera que los grupos puedan reinterpretar un modelo de Estado argentino desde esa articulación, y al mismo tiempo imaginar estrategias para su enseñanza en la escuela primaria, favoreciendo la construcción de pensamiento crítico, sentido histórico y conciencia ciudadana.

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Clase asincrónica

En esta clase vamos a recorrer los distintos modelos de Estado que se desarrollaron en la Argentina desde 1810 hasta comienzos del siglo XXI, poniendo el foco en cómo cada etapa configuró diferentes formas de relación entre el Estado, la economía y la sociedad.

Este abordaje cierra nuestro recorrido integral por las Ciencias Sociales, poniendo el acento en los aportes de la Política y la Economía para analizar los procesos históricos que estructuraron la conformación del Estado argentino. 

A lo largo del video, se presentan los principales rasgos políticos, económicos, sociales y culturales de cada modelo, junto con algunos interrogantes para pensar las continuidades, rupturas y tensiones entre ellos.

En el próximo encuentro presencial retomaremos el análisis en forma colectiva y, a partir de ese intercambio, se presentarán las pautas y consignas para el trabajo final de la materia. 

📺 Actividad:
👀Vean con atención la clase grabada y registren las ideas principales, así como las dudas o consultas que surjan del visionado.

📚 Preguntas orientadoras:

Mientras miran la clase, tengan presentes las siguientes preguntas:

• ¿Qué características definen a cada modelo de Estado en los distintos momentos históricos del país?

• ¿Cómo se articulan, en cada etapa, las relaciones entre Estado, economía y sociedad?

• ¿Qué continuidades y rupturas pueden identificarse entre los distintos modelos?

• ¿Qué actores sociales y políticos impulsaron o resistieron los cambios en cada período?

• ¿Qué huellas de estos modelos pueden reconocerse en la Argentina contemporánea?

💬 Recuerden tener a mano sus anotaciones y reflexiones para participar activamente en la discusión presencial.

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Detrás de un largo muro (fragmento)

La Patagonia rebelde 

Consigna de Trabajo en Grupo

Título de la Actividad: Geografía problematizadora: analizando recortes didácticos, territorios en conflicto y conceptos estructurantes

En el segundo año del Profesorado, la  Didáctica de las Ciencias Sociales nos invita a comprender los conceptos básicos del conocimiento geográfico —sociedad, naturaleza, lugar, región, territorio, paisaje, ambiente—, así como las estrategias para enseñar la realidad social de manera crítica y problematizadora.

Objetivo de la tarea

Cada grupo deberá seleccionar uno de los capítulos 5, 6 o 7 del libro (ver link más abajo) y elaborar una síntesis conceptual y didáctica que muestre:

• cómo el caso/recorte analizado contribuye a la comprensión compleja del espacio geográfico;

• y de qué manera el docente puede utilizarlo para trabajar problemáticas geográficas en el aula.

[👉 Link al libro aquí]

Instrucciones para el grupo

1. Selección y lectura
   Elijan uno de los capítulos propuestos (5, 6 o 7).

2. Identificación conceptual (contenido disciplinar)
   Determinen el concepto geográfico central que se problematiza en el capítulo (territorio, espacio, paisaje, lugar, etc.).

3. Análisis del recorte didáctico
   Respondiendo en base al capítulo elegido:

   • a. Problematización y multicausalidad
     ¿Cuál es el nudo problemático o conflicto social que presenta el recorte? ¿Cómo se propone abordarlo desde la multicausalidad, mostrando que no hay una única causa ni visión?

   • b. Transformación territorial y paisaje
     ¿Qué transformaciones territoriales o cambios en el paisaje se evidencian como resultado de la acción social (trabajo, migración, turismo, etc.)?

   • c. Fuentes y procedimientos geográficos
     ¿Qué fuentes o recursos didácticos (mapas, testimonios, fotografías, datos estadísticos, etc.) se sugieren para que los estudiantes de nivel Primario puedan “leer” la complejidad geográfica del tema?

4. Conclusión didáctica (propósito formativo)
   Redacten un breve párrafo que sintetice cómo el recorte trabajado ayuda a los futuros docentes a promover en sus alumnos una mirada más crítica sobre el espacio y fortalece su propio posicionamiento como trabajadores culturales.

Requisitos de presentación

El grupo dispondrá de 20 minutos para exponer sus hallazgos en un formato libre (esquema, mapa conceptual, cuadro, etc.), siempre incluyendo:

• los tres ejes de análisis (a, b y c),

• y la conclusión didáctica.

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🌍 ¡Abrimos el módulo de Geografía! 

Esta semana comenzamos a trabajar con el módulo de Geografía, explorando cómo aparecen sus contenidos en el Diseño Curricular de Ciencias Sociales para la escuela primaria.

La propuesta es sencilla pero desafiante: en grupos, analizaremos fragmentos del diseño para identificar contenidos y problemáticas geográficas, marcando palabras clave y justificando por qué se trata de temas propios de la disciplina.

Además, realizaremos una actividad diagnóstica con un planisferio, que nos permitirá relevar saberes previos sobre continentes, océanos, países, líneas imaginarias y diferentes “accidentes” o formas geográficas.

👉 El objetivo es doble:

1. Reconocer los contenidos geográficos en el currículum escolar.

2. Reflexionar sobre nuestro propio conocimiento del espacio mundial, como futuros docentes.

Con esta actividad damos inicio a un recorrido que nos invita a pensar cómo enseñar geografía en la primaria de manera crítica, significativa y cercana a la experiencia de los alumnos.

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✨Cierre del cuatrimestre✨

Con alegría cerramos este primer tramo del año en la cátedra de Didáctica de las Ciencias Sociales I, celebrando el compromiso, la creatividad y la dedicación que cada grupo ha demostrado al planificar propuestas de enseñanza.

Esta primera evaluación parcial no solo permitió poner en juego saberes históricos y didácticos, sino también pensar críticamente en el rol docente como mediador de experiencias significativas en el aula.

Las presentaciones grupales mostraron miradas diversas, búsquedas originales y aprendizajes en construcción que nos entusiasman para continuar profundizando el trabajo conjunto en el segundo cuatrimestre.

¡Felicitaciones por lo recorrido hasta aquí! Sigamos construyendo una práctica docente crítica, situada y transformadora. 

📋Listado de calificaciones por grupo

Tema 9: Revoluciones y guerras de independencia

• Verónica Díaz – 10

• Agostina Díaz – 10

• Johana Fernández – 10

• Excelente trabajo grupal. La fundamentación conceptual fue sólida y bien articulada con la propuesta didáctica, que resultó clara, creativa y aplicable. Gran manejo de los tiempos y claridad expositiva.

Tema 7: El régimen político oligárquico: auge y crisis (1880-1916)

• Erica Cerna Elizondo – 7

• Candela Mancilla – 7

• Se destaca la creatividad en el diseño de la propuesta de clase. La parte teórica fue pertinente aunque presentada de forma algo desordenada. A seguir trabajando en la articulación entre marco conceptual y estrategias didácticas.

Tema 6: Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos

• Nahir Bianchetti – 6

• Valentina Tauri Bibbo – 6

• Buenas ideas generales pero con dificultades para articular los conceptos históricos con actividades significativas para el aula. A seguir profundizando el trabajo en equipo y afinando las propuestas.

Tema 1: La crisis del orden colonial americano y las reformas borbónicas en el siglo XVIII

• Lorena Décima – 8

• Roldán Maribel – 8

• Presentación clara y bien estructurada. La fundamentación histórica fue sólida y la propuesta de clase, adecuada. Se sugiere seguir afinando algunos aspectos metodológicos para una mejor secuenciación de actividades.

Tema 2: La economía agroexportadora

• Carlos Pedrozo Pinto – 6

• Elizabeth Selas – 6

• Buen intento, deben trabajar más la coherencia interna entre lo conceptual y la didáctica. A seguir profundizando en el trabajo colaborativo y la densidad histórica de su propuesta.

Tema 6: Vida familiar en sociedades de la antigüedad

• Ana Domeneghini – Desaprobado (recupera)

• La propuesta presentada careció de elaboración personal y evidenció extremo uso de IA sin reelaboración. La presentación oral fue débil y sin propuesta concreta. Se sugiere asumir el compromiso y presentar nuevamente en el primer emcuentro del mes de agosto atendiendo a estos comentarios. 

Tema 9: Revoluciones y guerras de independencia 

• Esteban Ramírez – 8

• La presentación teórica fue clara, sólida y bien contextualizada. Se evidenció buen manejo de los contenidos, aunque la propuesta de clase fue poco desarrollada. Se recomienda seguir fortaleciendo la dimensión pedagógica para que los saberes históricos se traduzcan en propuestas significativas para el aula.

Tema 3: Democracias y dictaduras en la Argentina del siglo XX

• Gala Aguayo – 5 

• Norma Vallée – 5 

• Las estudiantes rindieron de forma tardía respecto de las fechas originalmente programadas. La propuesta escrita presentada cumplió con los requisitos mínimos para acceder a la instancia de defensa, pero la exposición oral resultó débil, con dificultades para sostener una línea argumental clara, escasa profundidad en el manejo de los contenidos y limitaciones en la articulación entre la fundamentación conceptual y la propuesta didáctica. Se sugiere continuar trabajando en la seguridad expositiva, la claridad en la comunicación de las ideas y en la integración entre el análisis histórico y su proyección pedagógica.

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🧾¡Ya pueden acceder al RECURSERO DE SOCIALES!

Un espacio donde reunimos bibliografía y materiales clave para acompañar sus trabajos, investigaciones y futuras clases.
Está organizado por temas (Historia Argentina, Latinoamericana, etc.) y pueden consultarlo cuando lo necesiten.

👉CLIC ACÁ PARA INGRESAR

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Clase sincrónica 23/6 20h.

👉CONECTATE ACÁ

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Bibliografía 👀

👉SIEDE "Ciencias sociales en la escuela: sentidos de la enseñanza"

👉Ciencias Sociales en la escuela (libro completo)

👉HARARI "La revolución cognitiva"

👉Diseño Curricular SOCIALES

Memorias de clase 👀

👉Las Ciencias Sociales

👉La Historia

Trabajos y Entregas 👀

👉Parcial 1

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📌 Clase grabada: repaso de la unidad "La Historia"

Les dejo el enlace al video de la clase en la que recuperamos los conceptos centrales de toda la unidad correspondiente al contenido "La Historia".

Durante la clase se menciona una actividad (Punto 5) que será presentada en detalle el próximo lunes en la clase presencial. En esa instancia compartiré la consigna, la metodología de trabajo, el reparto de temas y también la bibliografía obligatoria para el desarrollo de la actividad.

📚 Sugerencia para el lunes:
Les recomiendo repasar cuidadosamente los contenidos trabajados en el video (tanto los ya abordados como los nuevos), así como los bloques correspondientes del Módulo de trabajo, ya que el lunes finalizaremos el desarrollo de las temáticas centrales de esta unidad.

¡Nos vemos en clase!

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Quiero informarles que hubo una modificación en el cronograma de nuestras clases virtuales. Las nuevas fechas serán los lunes 26 de mayo 📅, 9 de junio 📅 y 23 de junio 📅.

Aprovecho para desearles a todos un feliz Día del Trabajador y que disfruten de un merecido descanso en este fin de semana largo 🌞🛏️🍃.

Un abrazo,
Dr. Pablo M. Ojeda

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📢 Nuevo módulo de trabajo disponible

Estimados estudiantes,

Ya pueden acceder al nuevo módulo de trabajo de la materia. En este material encontrarán actividades y recursos diseñados para profundizar en los temas abordados en clase.

🔗 Acceso al módulo: CLIC ACÁ

Les recomiendo revisar el contenido con atención y aprovechar las herramientas que ofrece para enriquecer su aprendizaje. Ante cualquier consulta, estoy a disposición.

¡Nos vemos en el aula!

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¡Bienvenidos al Blog de Didáctica de las Ciencias Sociales I!

Iniciamos juntos el ciclo 2025 en el Profesorado de Educación Primaria del ISFD Nº 19.

Este blog será un espacio complementario al campus institucional, donde podrán encontrar textos, imágenes, videos, novedades, avisos y otros recursos que enriquecerán nuestra cursada. Aquí podrán acceder a materiales clave y mantenerse informados sobre las actividades del taller.

En el siguiente enlace podrán encontrar el programa de contenidos, la bibliografía, el cronograma de cursada, los trabajos obligatorios y el sistema de evaluación y acreditación de la materia 👉 CLIC ACÁ

Los invito a participar activamente, aprovechar los recursos compartidos y construir juntos una experiencia de aprendizaje significativa.

¿Comenzamos el viaje?

¿Qué son las Ciencias Sociales?

Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian a las personas, sus relaciones y cómo organizan la sociedad. Nos ayudan a entender el pasado, el presente y a imaginar el futuro. A diferencia de las Ciencias Naturales, que investigan fenómenos físicos como el clima o la biología, las Ciencias Sociales analizan temas como la historia, la economía, la política y la cultura.

Por ejemplo, cuando nos preguntamos por qué hay pobreza en algunos países o cómo ha cambiado el trabajo con la tecnología, estamos usando ideas de las Ciencias Sociales.

📌 Actividad inicial:
Pensar en algún problema de tu barrio o ciudad (transporte, empleo, vivienda, etc.). ¿Qué preguntas podrías hacer para entender mejor ese problema? Escribir al menos dos preguntas y compartilas con la clase.

Las Ciencias Sociales comienzan con preguntas… ¿cuáles son las tuyas?