Estado y Sociedad - ISFDyT 63

 NOVEDADES

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Trabajo Final – Producción Audiovisual

 Consigna y objetivo general

Realizar un video breve y original que analice uno de los Modelos de Estado en la Argentina, integrando los contenidos de la clase grabada y los saberes trabajados durante la cursada.

Cada grupo deberá investigar y profundizar de manera autónoma el período asignado, utilizando fuentes externas y la bibliografía sugerida, para complementar y enriquecer la información del video.

El objetivo es fortalecer el pensamiento crítico y autónomo, y desarrollar competencias en la comunicación, divulgación del conocimiento y análisis histórico-social.

 Objetivos específicos del trabajo

• Comprender las transformaciones históricas del Estado argentino.
• Relacionar teoría y contexto histórico con problemáticas sociales.
• Desarrollar habilidades para la producción y presentación audiovisual colaborativa.

 Formato de entrega

• Tipo de trabajo: Producción audiovisual original (video corto).
• Duración: entre 5 y 10 minutos.
• Modalidad: grupal.
• Entrega: publicación del video (enlace) junto con una breve ficha técnica (título, integrantes, modelo abordado, etc.).
• Deadline: 6 de noviembre.

 

1. Selección del Modelo de Estado

A cada grupo se le asignará por sorteo uno de los modelos o subtipos de Estado trabajados en la clase “Modelos de Estado en la Argentina”. En la siguiente tabla se detallan los períodos y enfoques posibles que podrán corresponder a cada grupo:

Modelo Principal	Subtipo / Características clave	Período
1.        Estado Postindependiente	Unitarios vs. Federales. Fragmentación, guerras civiles, inestabilidad y disputas por un modelo de Estado.	1824–1852
2.       Estado Postindependiente	Organización nacional. Constitución, presidencias históricas.	1853–1880
3.        Estado Liberal Oligárquico	Régimen Conservador. Orden, exclusión política, Estado educador.	1880–1916
4.       Estado Liberal Democrático	Gobiernos radicales. Voto popular, sectores medios, cultura de masas, límites sociales.	1916–1930
5.        Estado Nacional Popular o Social	Década Infame. Protointervencionismo, fraude, represión.	1930–1945
6.       Estado Nacional Popular o Social	Primer Peronismo. Estado benefactor, inclusión social, protagonismo de la clase obrera, sindicalismo.	1946–1955
7.        Estado Nacional Popular o Social	Desarrollismo. Modernización, crisis del ISI, planificación.	1958–1976
8.       Estado Neoliberal	Última dictadura. Autoritarismo, represión, reorganización económica.	1976–1983
9.       Estado Neoliberal	Alfonsinismo. Transición democrática, crisis económica, ruptura del pacto social.	1983–1989
10.   Estado Neoliberal	Menemismo. Reformas estructurales, privatizaciones, exclusión.	1989–2001

 

2. Contenidos a desarrollar

El video deberá mostrar comprensión, investigación y articulación teórica a partir de tres ejes:

a) Apropiación del contenido de la clase

• Identificar el modelo y período elegido.
• Explicar sus características principales (económicas, sociales y políticas).
• Mencionar brevemente qué modelo lo precede y cuál lo sucede, señalando causas del cambio.

b) Investigación del período

• Incorporar fuentes externas (textos, imágenes, documentales, obras artísticas).
• Mostrar el impacto social del modelo: cómo afectó a ciertos grupos o sectores (trabajadores, mujeres, jóvenes, inmigrantes, etc.).
• Puede incluirse un caso o ejemplo ilustrativo.

c) Integración del concepto de Estado

• Analizar cómo se configuró el poder, la soberanía y las funciones del Estado en ese período.
• Relacionar con los saberes trabajados en la asignatura, considerando al Estado como una construcción histórica y social.
• Vincular con la formación psicopedagógica, reflexionando sobre inclusión, justicia social o políticas públicas.

 

3. Aspectos técnicos y creativos

• Elaborar un guion claro y fundamentado.
• Utilizar recursos visuales y sonoros que aporten sentido (imágenes, música, narraciones, entrevistas, dramatizaciones, etc.).
• Se valorará la claridad conceptual, la coherencia narrativa, el uso de herramientas digitales y la creatividad en la comunicación.

 

4. Guía de análisis transversal (para fortalecer la mirada crítica)

Las siguientes preguntas orientadoras buscan articular política, economía, trabajo, cultura y educación, facilitando el análisis crítico del modelo de Estado asignado.

A. Estado, ciudadanía y poder

• ¿Qué rol asumió el Estado frente a los sectores populares? ¿Promovió inclusión, represión, asistencia, organización, invisibilización?
• ¿Cómo se relacionaron legalidad y legitimidad en ese período? ¿El poder estatal fue legal pero cuestionado? ¿Hubo ruptura institucional con apoyo social?
• ¿Qué tipo de ciudadanía se promovió o restringió? ¿Se amplió el acceso a derechos? ¿Hubo exclusión por género, clase, origen o ideología?

B. Economía y mundo del trabajo

• ¿Qué modelo económico predominó y cómo se vinculó con el proyecto político? ¿Fue liberal, intervencionista, desarrollista, neoliberal? ¿Qué sectores se beneficiaron o perjudicaron?
• ¿Cuál fue el rol de los industriales, empresarios y sectores productivos? ¿Cómo influyeron en la economía, la política y las políticas estatales? ¿Qué tensiones surgieron con la clase trabajadora o el Estado?
• ¿Cómo se organizaron los trabajadores y la clase obrera durante este período? ¿Qué sindicatos, movimientos o conflictos marcaron la relación entre trabajo, poder y Estado?

C. Educación y cultura

• ¿Qué políticas culturales y educativas impulsó el Estado? ¿Se buscó homogeneizar valores, identidades o lenguajes? ¿Se promovió la formación ciudadana, la moral cívica o el disciplinamiento social a través de la escuela?
• ¿Cómo incidieron los procesos educativos en la construcción del Estado y la identidad nacional? ¿Qué lugar ocuparon la escuela, los docentes y el conocimiento en los proyectos estatales de cada período?
• ¿Qué consumos culturales, expresiones artísticas o medios de comunicación caracterizaron la época? ¿Cómo se representaron en ellos el Estado, el pueblo o “lo nacional”? ¿Fueron espacios de crítica, propaganda o resistencia?

D. Tensiones y contradicciones

• ¿Qué tensiones o contradicciones pueden observarse entre el discurso oficial y las prácticas sociales? ¿Existieron resistencias, movimientos sociales o expresiones culturales alternativas frente al modelo dominante? 

5. Bibliografía sugerida 

La bibliografía sugerida (Colección Nueva Historia Argentina, entre otros textos) se encuentra disponible en el recursero del siguiente enlace.

👉CLIC ACÁ PARA INGRESAR

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PRIMER PARCIAL 

✍️ Devolución general conjunta

Los resultados de nuestro primer examen escrito en ambas comisiones (Vidal y Camet Norte) muestran un rendimiento variado. 

Se destacan numerosos casos con muy buenas calificaciones (8, 9, 10), lo que refleja una apropiación sólida de los contenidos y una excelente preparación.

Asimismo, una proporción importante de estudiantes obtuvo entre 6 y 7 puntos, lo cual indica un desempeño satisfactorio que aun puede fortalecerse con mayor práctica y profundización.

En el rango de 4 y 5 puntos, se observa que existen bases de conocimiento, pero todavía es necesario reforzar la argumentación y la claridad expositiva. 

Los casos de 2 puntos muestran dificultades en la comprensión de los ejes fundamentales de la materia o falta de lectura o estudio, lo que demandará un repaso intensivo de cara al recuperatorio.

Cabe recordar que, para quienes cuentan con equivalencia parcial, la materia queda aprobada con una calificación de 4 puntos o más.

👉 El recuperatorio se rendirá de manera oral, antes de la finalización de la cursada, en fecha y formato a definir.

Felicitaciones a todos por su esfuerzo y dedicación, a seguir trabajando...

📋 Notas (ambas comisiones)

• Ábalos, Gisela — Ausente

• Aguayo, Natalia — 6 (seis) · Eq. parcial → Aprobada

• Ahumada, Ma. Jimena — 9 (nueve) · Eq. parcial → Aprobada

• Altamirano, Alex — 8 (ocho)

• Ampuero, Mauricio — 5 (cinco)

• Arancibia, Ayelén — 6 (seis) · Eq. parcial → Aprobada

• Balcarce, María de los Dolores — 7 (siete)

• Barreto, Viviana — Ausente

• Barrios, Estefanía — 5 (cinco)

• Barrios, Nancy — 4 (cuatro)

• Barrionuevo, Analía Vanesa — 6 (seis)

• Basterrechea, Lara — Ausente

• Bazán Vidal, Gerónimo — 8 (ocho)

• Bravo, Karina — 2 (dos)

• Cabrera, Carla Evangelina — Ausente

• Calderón, Milagros — 2 (dos)

• Canale, Bianca Yaquelina — 4 (cuatro)

• Carli, Paula Agustina — 4 (cuatro)

• Carreras, Naiara — 9 (nueve)

• Castaños, Yamila — Ausente

• Defilpo, Lautaro — 2 (dos)

• Delfabro Flores, Nadia Soledad — Ausente

• Di Giorno, Agustina — 2 (dos)

• Donato, María Ester — 7 (siete)

• Donato, Romina Isabel — 9 (nueve)

• Elisii, Ana Paula — 5 (cinco)

• Ferretti, Melisa — 4 (cuatro)

• García, Ludmila Mailén — 4 (cuatro)

• García, Malena — 2 (dos)

• Gianatiempo, Malena — 2 (dos)

• Gianfredo, Mayra — 5 (cinco) · Eq. parcial → Aprobada

• Giacobbo, Yanina — 7 (siete)

• Gimenez, Marysol — 5 (cinco)

• Gonzalez, Micaela Lucía — Ausente

• Herrera, Eugenia — 2 (dos)

• Joos, Julieta — 4 (cuatro) · Eq. parcial → Aprobada

• Lares, Ana — 8 (ocho)

• Ladeuix, Anabella — 6 (seis)

• Lescano, Marina — Ausente

• Lotierzo, Sofía — 7 (siete)

• Luvoni Fontana, Thomas — 5 (cinco)

• Machado, Ayelén Morena — 2 (dos)

• Marcaida, Nazarena — 7 (siete)

• Martinez, Luana Milagros — 2 (dos)

• Mazza, Jorge — 4 (cuatro)

• Meizoso, Florencia — 8 (ocho)

• Morad, Magalí — 4 (cuatro)

• Moya, Antonella — 7 (siete)

• Mraz, Claudia — 5 (cinco)

• Navarro, Sofía — 2 (dos)

• Ovando, Verónica — 5 (cinco)

• Palacios, Carolina — 9 (nueve)

• Piethe, Rosa — Ausente

• Quintana, Romina Gabriela — 10 (diez)

• Ramirez, Leonela Isabel — 8 (ocho)

• Repetto, Emilia Ivana — 2 (dos)

• Ríos, Julieta — 6 (seis)

• Riquelme, Noelia Solange — 7 (siete)

• Rodriguez Sierra, Catalina — 8 (ocho)

• Rodriguez Sierra, Consuelo — 9 (nueve)

• Ruau, Marianela — Ausente

• Sajus, Lorena — 8 (ocho)

• Sánchez, Agustina — 2 (dos)

• Sare, Tatiana — 2 (dos)

• Scandoli, Briana — 4 (cuatro)

• Toledo, Cecilia — 8 (ocho)

• Vales, Ma. Victoria — 9 (nueve)

• Varela, Yamila — Ausente

• Zucchelli, Felicitas Antonia — Ausente

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¡Bienvenidos al Blog de Estado y Sociedad!

Iniciamos juntos el ciclo 2025 en la Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del ISFDyT Nº 63.

Este será un espacio donde podrán encontrar textos, imágenes, videos, novedades, avisos y otros recursos que enriquecerán nuestra cursada. Aquí podrán acceder a recursos clave y mantenerse informados sobre las actividades de la materia.

👉Proyecto de cátedra

Los invito a participar activamente, aprovechar los recursos compartidos y construir juntos una experiencia de aprendizaje significativa.

¿Comenzamos el viaje? 

Para ello, les propongo una primera actividad muy sencilla para pensar juntos cómo el Estado se hace presente (o no) en nuestra vida cotidiana.

✨Consigna:

1. Ingresá al mural colaborativo (Padlet) desde el siguiente enlace:
   🔗 CLIC ACÁ

2. Una vez dentro del Padlet, subí una publicación respondiendo:

¿Qué situación, lugar, objeto o acción cotidiana te parece que no tiene nada que ver con el Estado?

3. Acompañá tu respuesta con una imagen ilustrativa: Puede ser una foto, una imagen que encuentres en internet, un dibujo, un emoji, un collage, etc. Lo importante es que ilustre visualmente tu ejemplo.

✍️ Ejemplos:

• Texto: “Cuando estoy en TikTok, el Estado no tiene nada que ver porque....”

• Imagen: Captura de pantalla de TikTok o ícono de la app.

• Texto: “Salir al parque a tomar mate, eso no tiene que ver con nada político porque...”

• Imagen: Foto de un termo, mate o plaza.

4. Leemos colectivamente los aportes de los compañeros y reflexionamos:

¿Y si el Estado tuviera algo que ver con eso? 

¿Cuándo podríamos decir que está —o no está— realmente presente?