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Trabajo Final – Producción Audiovisual
Consigna y objetivo general
Realizar un video breve y original que analice uno de los Modelos de Estado en la Argentina, integrando los contenidos de la clase grabada y los saberes trabajados durante la cursada.
Cada grupo deberá investigar y profundizar de manera autónoma el período asignado, utilizando fuentes externas y la bibliografía sugerida, para complementar y enriquecer la información del video.
El objetivo es fortalecer el pensamiento crítico y autónomo, y desarrollar competencias en la comunicación, divulgación del conocimiento y análisis histórico-social.
Acceso a la clase grabada
Objetivos específicos del trabajo
- Comprender las transformaciones históricas del Estado argentino.
- Relacionar teoría y contexto histórico con problemáticas sociales.
- Desarrollar habilidades para la producción y presentación audiovisual colaborativa.
Formato de entrega
- Tipo de trabajo: Producción audiovisual original (video corto).
- Duración: entre 5 y 10 minutos.
- Modalidad: grupal.
- Entrega: publicación del video (enlace) junto con una breve ficha técnica (título, integrantes, modelo abordado, etc.) en un mural que se compartirá oportunamente.
- Deadline: 12 de noviembre.
1. Asignación de tema
Cada grupo (de hasta 3 integrantes) deberá seleccionar uno de los modelos o subtipos trabajados en la clase “Modelos de Estado en la Argentina” y anotarse en la planilla de Google Drive;
Atención: ¡los modelos de Estado no se pueden repetir!
Modelo Principal | Subtipo / Características clave | Período |
1. Estado Postindependiente | Unitarios vs. Federales. Fragmentación, guerras civiles, inestabilidad y disputas por un modelo de Estado. | 1824–1852 |
2. Estado Postindependiente | Organización nacional. Constitución, presidencias históricas. | 1853–1880 |
3. Estado Liberal Oligárquico | Régimen Conservador. Orden, exclusión política, Estado educador. | 1880–1916 |
4. Estado Liberal Democrático | Gobiernos radicales. Voto popular, sectores medios, cultura de masas, límites sociales. | 1916–1930 |
5. Estado Nacional Popular o Social | Década Infame. Protointervencionismo, fraude, represión. | 1930–1945 |
6. Estado Nacional Popular o Social | Primer Peronismo. Estado benefactor, inclusión social, protagonismo de la clase obrera, sindicalismo. | 1946–1955 |
7. Estado Nacional Popular o Social | Desarrollismo. Modernización, crisis del ISI, planificación. | 1958–1976 |
8. Estado Neoliberal | Última dictadura. Autoritarismo, represión, reorganización económica. | 1976–1983 |
9. Estado Neoliberal | Alfonsinismo. Transición democrática, crisis económica, ruptura del pacto social. | 1983–1989 |
10. Estado Neoliberal | Menemismo. Reformas estructurales, privatizaciones, exclusión. | 1989–2001 |
2. Contenidos a desarrollar
El video deberá mostrar comprensión, investigación y articulación teórica a partir de tres ejes:
a) Apropiación del contenido de la clase
- Identificar el modelo y período elegido.
- Explicar sus características principales (económicas, sociales y políticas).
- Mencionar brevemente qué modelo lo precede y cuál lo sucede, señalando causas del cambio.
b) Investigación del período
- Incorporar fuentes externas (textos, imágenes, documentales, obras artísticas).
- Mostrar el impacto social del modelo: cómo afectó a ciertos grupos o sectores (trabajadores, mujeres, jóvenes, inmigrantes, etc.).
- Puede incluirse un caso o ejemplo ilustrativo.
c) Integración del concepto de Estado
- Analizar cómo se configuró el poder, la soberanía y las funciones del Estado en ese período.
- Relacionar con los saberes trabajados en la asignatura, considerando al Estado como una construcción histórica y social.
- Vincular con la formación psicopedagógica, reflexionando sobre inclusión, justicia social o políticas públicas.
3. Aspectos técnicos y creativos
- Elaborar un guion claro y fundamentado.
- Utilizar recursos visuales y sonoros que aporten sentido (imágenes, música, narraciones, entrevistas, dramatizaciones, etc.).
- Se valorará la claridad conceptual, la coherencia narrativa, el uso de herramientas digitales y la creatividad en la comunicación.
4. Guía de análisis transversal (para fortalecer la mirada crítica)
Las siguientes preguntas orientadoras buscan articular política, economía, trabajo, cultura y educación, facilitando el análisis crítico del modelo de Estado asignado.
A. Estado, ciudadanía y poder
- ¿Qué rol asumió el Estado frente a los sectores populares? ¿Promovió inclusión, represión, asistencia, organización, invisibilización?
- ¿Cómo se relacionaron legalidad y legitimidad en ese período? ¿El poder estatal fue legal pero cuestionado? ¿Hubo ruptura institucional con apoyo social?
- ¿Qué tipo de ciudadanía se promovió o restringió? ¿Se amplió el acceso a derechos? ¿Hubo exclusión por género, clase, origen o ideología?
B. Economía y mundo del trabajo
- ¿Qué modelo económico predominó y cómo se vinculó con el proyecto político? ¿Fue liberal, intervencionista, desarrollista, neoliberal? ¿Qué sectores se beneficiaron o perjudicaron?
- ¿Cuál fue el rol de los industriales, empresarios y sectores productivos? ¿Cómo influyeron en la economía, la política y las políticas estatales? ¿Qué tensiones surgieron con la clase trabajadora o el Estado?
- ¿Cómo se organizaron los trabajadores y la clase obrera durante este período? ¿Qué sindicatos, movimientos o conflictos marcaron la relación entre trabajo, poder y Estado?
C. Educación y cultura
- ¿Qué políticas culturales y educativas impulsó el Estado? ¿Se buscó homogeneizar valores, identidades o lenguajes? ¿Se promovió la formación ciudadana, la moral cívica o el disciplinamiento social a través de la escuela?
- ¿Cómo incidieron los procesos educativos en la construcción del Estado y la identidad nacional? ¿Qué lugar ocuparon la escuela, los docentes y el conocimiento en los proyectos estatales de cada período?
- ¿Qué consumos culturales, expresiones artísticas o medios de comunicación caracterizaron la época? ¿Cómo se representaron en ellos el Estado, el pueblo o “lo nacional”? ¿Fueron espacios de crítica, propaganda o resistencia?
D. Tensiones y contradicciones
- ¿Qué tensiones o contradicciones pueden observarse entre el discurso oficial y las prácticas sociales? ¿Existieron resistencias, movimientos sociales o expresiones culturales alternativas frente al modelo dominante?
ALBORNOZ, Patricia 5 cinco
ALDERETE, Natalia Ausente
BENITEZ, Camila 7 siete
COLLAZO BIANCO, Victoria 5 cinco
CORDOBA, Valentina Ausente
FERNANDEZ SERRA, Camila 7 siete
GARCIA, Natalia 8 ocho
GONZALEZ, Fiorella Ausente
IGLESIAS, Ma Sol 6 seis
LA SALA, Jésica 9 nueve
LARA, Daiana Sofia 5 cinco
LETAMENDI, Paula 9 nueve
MARTINEZ, Jorgelina 5 cinco
MARTINEZ, Maira 4 cuatro
MOYANO, Yesica 7 siete
NIEVA, Marcela 9 nueve
ORTIZ, Daniela 5 cinco
PARDO, Serena 9 nueve
PACHECO, Viviana 4 cuatro
PELUFFO, Camila 7 siete
PIROSO, Rosario 2 dos
QUINTANA RIOS, Lucrecia 9 nueve
REARTE, Camila 4 cuatro
REBORI, Carolina 9 nueve
REYNAGA, Nerea 2 dos
RIVADAVIA, Jaqueline 6 seis
SOULÉ, Priscila 5 cinco
VIDAL, Melina 6 seis
Comisión 1 – Presentaciones grabadas
Debido al corte de energía eléctrica ocurrido en el Instituto el día jueves 11 de junio, quienes debían realizar su exposición pueden subir la presentación grabada al siguiente mural colaborativo.
Se recepcionarán entregas hasta 15/6 inclusive.
👉CLIC ACÁ PARA ACCEDER AL PADLET
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WIKI: actualización del organigrama de presentaciones
Se incorporó una nueva columna en el organigrama de presentaciones que funcionará como una wiki colaborativa de la cursada.
En ese espacio podrán agregar información relevante sobre el autor trabajado, presentaciones digitales, imágenes, capturas de láminas, enlaces, materiales complementarios o cualquier otro recurso que consideren útil para ampliar los contenidos y facilitar la preparación del examen parcial.
La participación y el aporte de materiales serán de utilidad para todo el grupo.
📚 TRABAJO PRÁCTICO N°1: Reseñas bibliográficas
Iniciamos la primera instancia de evaluación compartida de nuestra cursada. El objetivo de este trabajo es profundizar en los autores que analizan el origen de la sociedad y el Estado, comprendiendo que las categorías que usamos hoy tienen una historia y un contexto de producción.
A continuación, encontrarán las pautas para la exposición y los enlaces para anotarse en los turnos disponibles.
📝 Consigna para la Exposición
La actividad consiste en una exposición oral grupal sobre el autor y el texto seleccionado de la Unidad 1.
✨ Tips para la presentación ✨
🗣️ ¡Atención!
Duración máxima: 20 minutos por grupo.
Apoyo visual: Pueden contar con un soporte (cuadro sinóptico, mapa conceptual, diapositivas, esquemas o imágenes) para guiar la explicación.
📌 Estructura recomendada:
Introducción: Presentación del autor/a y su contexto (época, lugar e influencias).
Recorrido teórico: Principales conceptos trabajados por el autor/a y su impacto en la teoría política y social.
Análisis de la lectura seleccionada: Resumen del texto reseñado. ¿Cuál es su tesis central sobre el origen del Estado o la sociedad? ¿Qué problemática intenta resolver?
Cierre y reflexión: Relación del texto con los debates actuales. ¿Qué vigencia tiene su pensamiento hoy?
🎯 Consejos clave:
✅ Coordinación: Repartan los tiempos de habla de forma equitativa.
✅ No lean: El aula virtual y el blog son para leer; la exposición es para explicar con sus propias palabras.
✅ Fluidez: Practiquen previamente para ajustar los 20 minutos.
📅 Cronograma de Inscripción (Listas de Drive)
Para organizar las jornadas de exposición, por favor anótense en los siguientes enlaces según su comisión. Recuerden que una vez completado el cupo de un día, deberán optar por el siguiente.
📢 Recuerden que la preparación sólida es la base de una buena comunicación académica. ¡Muchos éxitos en esta primera etapa!
Dr. Pablo Maximiliano Ojeda
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📢 ¡Atención, estudiantes!
📅 En las próximas semanas comenzaremos con con las presentaciones del TRABAJO PRÁCTICO N°. 1: “Reseñas bibliográficas”. que consiste en exponer una presentación grupal de un texto de nuestra bibliografía obligatoria.
El siguiente ejercicio funciona como un primer acercamiento práctico al género discursivo académico de la reseña crítica.
La idea es que puedan ir reconociendo cómo se construye este tipo de texto, ya que más adelante ustedes presentarán reseñas —en este caso, orales— sobre la bibliografía obligatoria del taller.
📚 Reseñas críticas: ejemplos y ejercicio breve de lectura
Les propongo que después de leer las reseñas, respondan en pocas líneas:
- ¿Dónde y cuándo fue publicada la reseña?
- ¿Qué texto se está reseñando?
- ¿Cuál es el contexto que impulsa la publicación de la obra original?
- ¿Qué aspectos de esta obra se destacan en la reseña?
- ¿Qué postura o punto de vista tiene quien escribe?
- ¿Con qué otras producciones dialoga/discute la reseña y en qué del campo del saber se inserta?
¡Es una primera aproximación para empezar a practicar la mirada crítica!
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¡Bienvenidos al Blog de Estado y Sociedad!
Iniciamos juntos el ciclo 2026 en la Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del ISFDyT Nº 63.
Este será un espacio donde podrán encontrar textos, imágenes, videos, novedades, avisos y otros recursos que enriquecerán nuestra cursada. Aquí podrán acceder a recursos clave y mantenerse informados sobre las actividades de la materia.
Los invito a participar activamente, aprovechar los recursos compartidos y construir juntos una experiencia de aprendizaje significativa.
¿Comenzamos el viaje?
✨Consigna:
Ingresá al mural colaborativo (Padlet) desde el siguiente enlace:
🔗 CLIC ACÁUna vez dentro del Padlet, subí una publicación respondiendo:
¿Qué situación, lugar, objeto o acción cotidiana te parece que no tiene nada que ver con el Estado?
Acompañá tu respuesta con una imagen ilustrativa: Puede ser una foto, una imagen que encuentres en internet, un dibujo, un emoji, un collage, etc. Lo importante es que ilustre visualmente tu ejemplo.
✍️ Ejemplo:
Texto: “Cuando estoy en ........ , el Estado no tiene nada que ver porque....”
Imagen: Fotografía del lugar en el que estés.
Leemos colectivamente los aportes de los compañeros y reflexionamos:
¿Y si el Estado tuviera algo que ver con eso?
¿Cuándo podríamos decir que está —o no está— realmente presente?
En un estado como el de nuestro país, democratico, el estado no está presente en la cotidianeianidad familiar porque respeta nuestro espacio interior´, privado, en el que tomamos decisiones, siempre que no dañemos a los demás. No interviene en nuestas rutinas de horarios, elección de alimentos, etc. se asume que una familia debe resolver los asuntos cotidianos.
ResponderEliminarSi interviene el estado cuando la familia no quiere o no puede cumplir con funciones básicas por ejm en caso de violencia o abandono, también interviene regulando los servicios que utilizamos por ejm para calentar el agua de los mates familiares...