NOVEDADES
Trabajo Final: Anteproyecto de Investigación
Propuesta: Diseñar en equipo un plan de investigación breve sobre el impacto del mundo digital en el ámbito socioeducativo, integrando los marcos teóricos y metodológicos trabajados en la cursada.
Ejes conceptuales de referencia
Para la fundamentación, pueden retomar autores y problemáticas abordadas:
Tecnología y sociedad: Cyberpunk (González y López), devenir histórico (Castells), lo "onlife" (Floridi).
Crítica y subjetividad: Capitalismo de vigilancia (Zuboff), individualismo tirano (Sadin), transhumanismo (Marcos, Postigo).
Educación y discurso: Inteligencia artificial (Schneider), ética tecnológica (Sforzin), participación juvenil (Morduchowicz), discurso digital (Ramírez Gelbes).
Ejemplos de temas
La influencia de la inteligencia artificial en las interacciones áulicas.
La percepción de los estudiantes sobre identidades digitales y redes sociales.
El uso de videojuegos en la educación primaria y su impacto en el aprendizaje.
Estructura del Anteproyecto
Fundamentación: Descripción y justificación del problema de investigación vinculado a los autores trabajados.
Objetivos: Definición de metas a conseguir que guien la investigación.
Marco Teórico: Sustento conceptual utilizando al menos tres autores de la bibliografía de la materia.
Metodología: Diseño de la recolección de datos con enfoque de etnografía y etnografía digital (muestra, herramientas como encuestas/entrevistas y análisis).
Cronograma de Actividades: Esquema de pasos y tiempos estimados (recolección, análisis y presentación).
Resultados Esperados: Proyección de las conclusiones a obtener.
Modo de entrega: presentación escrita (min 3, max 5 pág) hasta el 11/11 por el campus virtual.
--------------------------------------------------
MIRAR UNA SITUACIÓN ESCOLAR COMO INVESTIGADORAS
Actividad grupal
Elijan una situación cotidiana de la escuela primaria que conozcan, hayan observado durante sus prácticas o puedan imaginar con bastante precisión.
Puede tratarse de una clase, un recreo, una entrada o salida, una situación de convivencia, una actividad grupal, una conversación entre docentes y estudiantes, el uso de tecnologías, una reunión con familias, etc.
La propuesta es analizar esa situación utilizando las herramientas metodológicas abordadas en los encuentros anteriores.
1. Describan la situación
Relaten brevemente qué sucede.
Intenten distinguir entre:
aquello que podrían observar y registrar;
aquello que ustedes interpretan o suponen que está sucediendo.
2. Hagan extraño lo familiar
Vuelvan a mirar la situación como si fuera algo que nunca hubieran visto.
- ¿Qué cosas damos por obvias?
- ¿Qué nos llama la atención si dejamos de considerarlas "normales"?
- ¿Qué preguntas aparecen cuando dejamos de aceptar nuestra primera explicación?
3. Piensen como investigadoras
Supongan que van a realizar una investigación etnográfica sobre esa situación.
Definan:
- ¿Qué queremos comprender?
- ¿Qué observaríamos?
- ¿Qué acciones, relaciones, palabras, gestos, espacios u objetos registraríamos?
- ¿Qué anotaríamos en un diario de campo?
- ¿Qué ideas previas llevamos al observar esta situación?
- ¿Cómo podría influir nuestra propia presencia en aquello que sucede?
4. El problema de la interpretación
Imaginen que dos investigadoras observan exactamente la misma escena, pero producen registros diferentes.
¿Por qué podría suceder esto?
Relacionen la respuesta con la noción de reflexividad trabajada a partir de Rosana Guber.
5. Vuelvan a Geertz
Recuperen la situación de «La incursión policial», de Clifford Geertz.
¿Qué relación encuentran entre lo que ocurre en ese relato y la situación escolar que eligieron?
Piensen especialmente en:
- la presencia del investigador;
- lo que inicialmente parece estar sucediendo;
- aquello que aparece después de una observación más atenta;
- la construcción del dato;
- la interpretación de la escena.
6. Para terminar
Completen las siguientes frases:
Investigar en la escuela no es solamente ____________, sino también ____________.
Después de este módulo, mirar una situación escolar como investigadoras significa ____________.
---------
INTRODUCCIÓN AL MÓDULO METODOLÓGICO
Bloque 1: Capítulo 1 – De los "antropólogos de sillón" a la inmersión
El quiebre metodológico: ¿Qué diferencia hay entre los primeros "antropólogos de sillón" (que investigaban mediante cuestionarios enviados a viajeros) y el trabajo de campo de autores como Malinowski o Boas?
Estar "allí": Según el recorrido histórico que hace Guber, ¿por qué fue necesario que el investigador conviviera directamente con la comunidad que quería estudiar?
De lo exótico a lo cotidiano: La etnografía nació para estudiar "sociedades lejanas o exóticas". ¿Qué implica aplicar este método hoy en espacios cotidianos como la escuela primaria?
El quiebre metodológico: ¿Qué diferencia hay entre los primeros "antropólogos de sillón" (que investigaban mediante cuestionarios enviados a viajeros) y el trabajo de campo de autores como Malinowski o Boas?
Estar "allí": Según el recorrido histórico que hace Guber, ¿por qué fue necesario que el investigador conviviera directamente con la comunidad que quería estudiar?
De lo exótico a lo cotidiano: La etnografía nació para estudiar "sociedades lejanas o exóticas". ¿Qué implica aplicar este método hoy en espacios cotidianos como la escuela primaria?
Bloque 2: Capítulo 3 – La reflexividad y la mirada etnográfica
La reflexividad: ¿Qué entiende Rosana Guber por reflexividad en el trabajo de campo? ¿Por qué el investigador no es un observador "neutro" o "invisible"?
Hacer "extraño lo familiar": ¿Qué significa la premisa etnográfica de extrañarse frente a lo habitual?
Sujeto vs. Objeto: A diferencia de las encuestas o las evaluaciones cuantitativas, ¿cómo se posiciona el etnógrafo ante lo que las personas (docentes, estudiantes, familias) dicen y hacen?
La reflexividad: ¿Qué entiende Rosana Guber por reflexividad en el trabajo de campo? ¿Por qué el investigador no es un observador "neutro" o "invisible"?
Hacer "extraño lo familiar": ¿Qué significa la premisa etnográfica de extrañarse frente a lo habitual?
Sujeto vs. Objeto: A diferencia de las encuestas o las evaluaciones cuantitativas, ¿cómo se posiciona el etnógrafo ante lo que las personas (docentes, estudiantes, familias) dicen y hacen?
BLOQUE 3: Del relato de campo a la teoría
Lectura del caso: Lean el fragmento «La incursión policial» de Clifford Geertz (La interpretación de las culturas).
Análisis conceptual: Apoyándose en la noción de reflexividad de Rosana Guber (Capítulo 3), explicar por qué el etnógrafo nunca es un observador "neutro" o "transparente". ¿Cómo influyen la presencia, la postura y las reacciones del investigador en el desarrollo del trabajo de campo y en la construcción del dato etnográfico a partir del episodio vivido por Geertz en Bali?
---------------------------------
👉TP Banco de insumos audiovisuales
👉Espacio para entrega de producciones
DEADLINE 30-6
Recordar que las proyecciones son el miércoles 1/7. Llevar el video descargado en un pendrive.
-----------------------
Trabajo 2: Primera aproximación y organización de exposiciones
Para la próxima etapa del trabajo, cada estudiante o pareja pedagógica deberá seleccionar un texto de la bibliografía y realizar una primera aproximación que fundamente esa elección.
- Punto de partida: Es fundamental que realicen su elección en función de sus intereses, expectativas o vínculos con los contenidos de la materia.
- Inscripción y roles: Deberán inscribirse en la fecha correspondiente con el texto elegido para su exposición en el documento compartido.
Dinámica de comentaristas: Para cada texto expuesto, se asignarán un estudiante que actuará como comentarista. Quienes no expongan en esa fecha deberán:
Leer el material seleccionado por sus compañeros.
Preparar intervenciones breves para enriquecer la discusión y el intercambio en clase.
- Punto de partida: Es fundamental que realicen su elección en función de sus intereses, expectativas o vínculos con los contenidos de la materia.
- Inscripción y roles: Deberán inscribirse en la fecha correspondiente con el texto elegido para su exposición en el documento compartido.
Dinámica de comentaristas: Para cada texto expuesto, se asignarán un estudiante que actuará como comentarista. Quienes no expongan en esa fecha deberán:
Leer el material seleccionado por sus compañeros.
Preparar intervenciones breves para enriquecer la discusión y el intercambio en clase.
💬Expositores y comentaristas
RESEÑAS TRABAJO 2
✨ Tips para la presentación ✨
🗣️ ¡Atención!
· Exposición oral.
· Duración máxima: 25 minutos.
Se recomienda usar apoyo visual (cuadro sinóptico, mapa conceptual, diapositivas, esquemas o imágenes).
📌 Estructura recomendada:
1️⃣ Introducción
- Presentación del autor/a seleccionado/a.
- Contexto académico y profesional del autor/a:
- Lugar y época en que desarrolló su trabajo.
- Principales influencias y corrientes de pensamiento en su obra.
2️⃣ Recorrido por sus obras y temáticas
- Obras más relevantes y su impacto en el campo de estudio.
- Principales líneas de investigación y enfoques teóricos.
- Conceptos clave trabajados por el autor/a.
3️⃣ Análisis de la lectura seleccionada
- Resumen breve del texto reseñado.
- ¿Cuál es la idea central y qué problemáticas aborda?
- Relación con otros textos o debates actuales.
4️⃣ Cierre y reflexión
- Opinión fundamentada sobre la relevancia del texto.
- Posibles aplicaciones o debates que abre en el contexto actual.
🎯 Consejos clave:
✅ Coordinen bien el uso del tiempo de exposición.
✅ No lean: expliquen con sus propias palabras.
✅ Utilicen ejemplos y conexiones con temas actuales.
✅ Practiquen antes para ajustar tiempos y mejorar fluidez.
✅ Sean claros y concisos; eviten información innecesaria.
📢 ¡Prepararse bien les dará más confianza para exponer! 🚀
BIBLIOGRAFIA
👉ZUBOFF_La era del capitalismo de la vigilancia (introducción)---------------
..........................................
📢 ¡Atención, estudiantes!
📅 En las próximas semanas comenzaremos con las presentaciones del TRABAJO 2: “Reseñas bibliográficas”. Recuerden que el mismo consiste en exponer su análisis de un texto de nuestra bibliografía obligatoria.
El siguiente ejercicio funciona como un primer acercamiento práctico al género discursivo académico de la reseña crítica.
La idea es que puedan ir reconociendo cómo se construye este tipo de texto, ya que más adelante ustedes presentarán reseñas —en este caso, orales— sobre la bibliografía obligatoria del taller.
📚 Reseñas críticas: ejemplos y ejercicio breve de lectura
Les propongo que después de leer las reseñas, respondan en pocas líneas:
- ¿Dónde y cuándo fue publicada la reseña?
- ¿Qué texto se está reseñando?
- ¿En qué contexto fue producida la obra original?
- ¿Qué aspectos del texto original se destacan y por qué?
- ¿Qué postura o punto de vista tiene quien escribe?
- ¿Cómo dialoga/discute la reseña con otros textos y/o en qué campo se inserta?
¡Es una primera aproximación para empezar a practicar la mirada crítica!
Iniciamos juntos el ciclo 2026 del Profesorado en Educación Primaria del ISFD Almafuerte.
Este blog será un espacio complementario al campus institucional, donde podrán encontrar textos, imágenes, videos, novedades, avisos y otros recursos que enriquecerán nuestra cursada. Aquí, además de acceder a materiales clave se mantendrán informados sobre las actividades de taller.
En el siguiente enlace está disponible el programa de cátedra, con los ejes de contenidos la bibliografía, el cronograma de cursada, los trabajos obligatorios y el sistema de evaluación y acreditación de la materia 👉 CLIC ACÁ
Los invito a participar activamente, aprovechar los recursos compartidos y construir juntos una experiencia de aprendizaje significativa.
¿Comenzamos el viaje?
Dr. Pablo Maximiliano Ojeda
-------------------------
¡Hola! 👋🏼
Ya está habilitado el mural colaborativo para que suban sus producciones del Trabajo 1.
🗓️ Deadline (entrega del trabajo y comentarios a dos producciones de compañeros): 14 de abril
Pueden acceder al mural en el siguiente enlace.
¡Espero sus aportes! 💬✨
No hay comentarios:
Publicar un comentario